Cuestionario de opinión sobre la metodología de la Tutoría Académica

Este cuestionario se ha creado para que podáis expresar vuestra opinión sobre la metodología seguida en la Tutoría Académica del practicum, con el fin de mejorarla.

La encuesta es anónima y las preguntas pueden contestarse rápido. No es necesario que os extendáis en vuestras respuestas si no queréis, basta con que indiquéis lo importante.  Contar con vuestra valoración es crucial, así que ¡gracias de antemano por la colaboración!

Motivarse para motivar

Desde un punto de vista teórico parece haber un consenso acerca de la doble naturaleza de la motivación del alumnado, extrínseca e intrínseca. Considerada desde la perspectiva del estudiante, la componente intrínseca es la inherente a su personalidad, y la extrínseca aparece a través del proceso de enseñanza y aprendizaje suscitado por el docente.

En esta entrada de blog afirman: "los docentes hemos de fomentar en los alumnos la motivación adecuada suscitando el interés y sintonizando con sus deseos de autonomía, progreso, reconocimiento o, sencillamente, bienestar (motivación inicial). Posteriormente, hemos de gestionar todo el proceso de forma que se puedan alcanzar los objetivos planteados facilitando estrategias para afrontar las diversas tareas (motivación para el logro). Para ello es imprescindible el esfuerzo, tan mal considerado en una sociedad como la nuestra que valora mucho los derechos y en la que el deber se contempla como algo peligroso (...). Sin embargo, no hemos de olvidar que si el esfuerzo no va asociado a la consecución de los objetivos establecidos puede ocasionar sobre el alumno sentimientos de impotencia. Continuamente abogamos por la introducción del aprendizaje emocional en el contexto escolar que, en el caso expuesto, permitiría al alumno soportar las dificultades y sentirse capaz de afrontar los retos planteados. La forma que tiene cada alumno para explicarse sus éxitos o fracasos (estilo atribucional) resulta decisiva en el rendimiento académico (ver artículo anterior /aprendiendo-a-ser-optimistas/). El optimista es capaz de interpretar las dificultades como retos mientras que el pesimista, en la misma situación, sólo ve problemas."

Es decir, tenemos que tener en cuenta que cada estudiante puede motivarse por razones diferentes, como indican en este documento, en el que sugieren que puede ser más importante crear el interés por la actividad que por el mensaje de la misma. Por ejemplo, en una experiencia realizada con estudiantes de 6.º curso de Educación Primaria centrada en la construcción de los materiales necesarios para la actividad (basada en el juego del paladós), los participantes "declararon que construir y usar sus propias palas les había motivado a jugar, y que la experiencia había permitido desarrollar su creatividad y, a la vez, conectar los contenidos de varias asignaturas" (Méndez-Giménez, Martínez-Maseda y Fernández-Río, 2010, p.1).

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En esta web, también señalan la importancia de la metodología y los recursos didácticos utilizadas, para alentar la motivación del alumnado.  Y señalan algunas claves para motivar a los alumnos. 

Por un lado, potenciar la motivación intrínseca. Pese a que es un tipo de motivación que, por definición, nace del interior de la persona, apuntan que existen estrategias para potenciarla, tales como:

• Intentar asociar las actividades de la clase con los intereses del estudiante: deportes, música, eventos de actualidad, cultura audiovisual, etc.
• Despertar la curiosidad del estudiante apelando al factor sorpresa. Por ejemplo, señalando discrepancias existentes entre determinadas creencias de la mayoría de la gente sobre muchos temas y la realidad.
• Utilizar juegos y actividades, on line y físicas, para hacer las clases más divertidas, amables y cercanas a los alumnos.
• Introducir variedad en la organización y estructura de las clases para no aburrir a los alumnos con una excesiva monotonía.

Por otro lado, defienden la importancia de ceder el protagonismo a los estudiantes, haciéndolos muy partícipes de la clase para que puedan preguntar y opinar si ningún miedo, ni sentirse cohibidos, generando un feedback activo, donde todos, en la medida de sus posibilidades, puedan aportar algo haciendo las clases mucho más amenas, interesantes y provechosas. Como propuesta de ejercicio interesante y altamente motivador, recomiendan pedir a los estudiantes (individualmente o por grupos) que creen un producto cultural relacionado con las materias que estén trabajando, mediante la elaboración de un blog interactivo o un vídeo. 

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En este sentido, las metodologías y recursos innovadores son fundamentales, así como la imaginación y creatividad del docente para usarlos con un toque original y motivador. Por ejemplo, sugieren que se puede utilizar el visionado de un vídeo de una película histórica para que los alumnos encuentren fallos e incongruencias, fomentando al mismo tiempo su espíritu crítico.

Por otro lado, abogan por evitar dar demasiada importancia a las evaluaciones, minimizando la sensación de ansiedad y la competencia no constructiva entre compañeros. En este sentido apuntan una idea clave: quienes estudian solo pensando en las calificaciones no disfrutan del placer de aprender por el mero hecho de hacerlo e, incluso, por diversión, pudiendo perder más fácilmente la motivación. 

Finalmente, aconsejan trasladar la motivación del docente a los estudiantes, pues la motivación también se contagia. Así, una estrategia muy eficaz es que el profesor comunique su propio interés por lo que se está trabajando a los alumnos, que son los primeros en detectar la pasión de un docente, pero también su desgana o falta de interés.

Referencias

Méndez-Giménez, A., Martínez-Maseda, J., y Fernández-Río, J. (2010). Impacto de los materiales autoconstruidos sobre la diversión, aprendizaje, satisfacción, motivación y expectativas del alumnado de primaria en la enseñanza del paladós, En Congreso Internacional AIESEP. Los profesionales de la educación física en la promoción de un estilo de vida activo  (pp. 26-29). A Coruña. Extraído de: https://www.researchgate.net/profile/Antonio_Mendez-Gimenez/publication/236268049_Impacto_de_los_materiales_autoconstruidos_sobre_la_diversion_aprendizaje_satisfaccion_motivacion_y_expectativas_del_alumnado_de_primaria_en_la_ensenanza_del_palados/links/00b7d51778997b4352000000/Impacto-de-los-materiales-autoconstruidos-sobre-la-diversion-aprendizaje-satisfaccion-motivacion-y-expectativas-del-alumnado-de-primaria-en-la-ensenanza-del-palados.pdf

Registro de entradas de los blogs

De cara a la auto y coevaluación que realizaremos el 8 de mayo en el aula INF-1 (primera planta del edificio principal), recopilamos el número mínimo de entradas de los blogs y su distribución por semanas. 

Recordad que, al menos, una de las entradas semanales es la dedicada a la experiencia en el aula y la otra, la dedicada a la temática o temáticas correspondientes a cada semana.

A fin de facilitar el proceso a todos, por favor, haced que vuestro archivo del blog esté organizado semanalmente. Para ello, entrad en  "Diseño", buscad el gadget "Archivo del blog" y escoged "Semanalmente" en la opción "Frecuencia de archivo". Intentad también escoger un formato de fecha que no resulte ambiguo, especialmente, en la denominación de los días y los meses.

▼ 18 febrero - 25 febrero (2 entradas)
Planificación-Currículum 

▼ 25 febrero - 4 marzo (2 entradas)

Análisis de la enseñanza y Evaluación

▼ 4 marzo - 11 marzo (2 entradas)

Inteligencias múltiples

▼ 11 marzo - 18 marzo (2 entradas)

Atención a la diversidad

▼ 18 marzo - 25 marzo (2 entradas)

Alimentación y hábitos saludables

▼ 1 abril - 8 abril (2 entradas)

Bullying y resolución de conflictos

▼ 8 abril - 15 abril (2 entradas)

Bilingüismo

▼ 15 abril - 22 abril (2 entradas)

TIC 

▼ 22 abril - 29 abril (2 entradas)

Motivación del alumnado

TIC y educación

Desde el punto de vista educativo, darle la espalada a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ya no es una opción. No en vano, las generaciones en formación ya viven usando estas tecnologías desde su nacimiento. Prensky (2013) acuñó los términos “nativos digitales”, señalando que los educadores, “inmigrantes digitales”, tienen que especializarse en guiar a los jóvenes, “nativos digitales”, en el uso de la tecnología para el aprendizaje efectivo, motivándoles para que aprendan a través de su propia pasión. Como se indica en este dossier sobre su libro, "en sus entrevistas a casi mil estudiantes de todo el mundo, el autor destaca algunas de sus preferencias: crear usando las herramientas de su tiempo, conectar con sus iguales para expresar y compartir sus opiniones en clase y alrededor del mundo; y conseguir una educación no sólo relevante sino conectada con la realidad." por otro lado, los resultados de una revisión literaria sobre nativos digitales demuestran que, a pesar de que los estudiantes de estas generaciones están familiarizados con el uso de las tecnologías digitales y tienen habilidades digitales altas, su competencia digital -entendida como la capacidad de evaluar y aprender desde los recursos - puede ser menor que la de sus profesores (Gallardo, 2012).

En esta entrada de blog recogen ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en educación. Como ventajas recoge las siguientes:

• Su uso en el aula incrementan la motivación de los alumnos. Es un hecho que desde que se comenzaron a utilizar en las aulas los alumnos se encuentran más motivados en las diferentes áreas que estudian. 
• Renueva los métodos de aprendizaje y los procesos. En la actualidad, todos los profesionales de la educación han tenido que reciclarse para utilizar estas herramientas en las aulas y cambiar la forma en la que enseñan. 
• Permite utilizar nuevos recursos educativos. Gracias a la continua evolución de las nuevas tecnologías poco a poco se van incorporando en las aulas nuevos dispositivos que aumentan la calidad de la enseñanza. 
• Se aprovecha más el tiempo en clase. Con la multitud de actividades online que existen, los alumnos pueden aprender más contenido en menos tiempo. 
• Implica al alumno en las tareas. Los alumnos aprenden jugando y sin darse cuenta los contenidos que se trabajan en clase. 
• Fomentan la colaboración entre los alumnos. Algunas herramientas como las mesas táctiles permite que los discentes colaboren en la resolución de problemas. 
• Alfabetización digital y audiovisual. Permiten a los alumnos adquirir las competencia digitales y audiovisuales necesarias para su futuro. 
• Otra de las ventajas son: Estimula la creatividad, respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos, crean curiosidad y espíritu de investigación, pueden experimentar y manipularlos.

Y como desventajas señala:

• El precio de algunas de estas herramientas es muy elevado e impiden su generalización. 
• Algunos sólo pueden colocarse de una determinada forma dentro del aula como es el caso de la pizarra digital. 
• Por las características del aula puede existir falta de luminosidad si hay luz en el aula o si el proyector no es suficiente potente. 
• También se pueden proyectar las sombras sobre la pizarra por parte de alumnos y profesores. 
• Pueden existir problemas técnicos con el acceso a internet, los ordenadores o el software de la pizarra digital, por ejemplo. 
• Supone una inversión de tiempo inicial mayor en la preparación de las actividades en los docentes. 
• Se necesita cierto grado de conocimiento para la elaboración de actividades propias, por lo que si el profesorado no está reciclado y no sabe manejarlas adecuadamente puede ser un gran problema. 
• Puede existir un exceso de información para los alumnos en el uso de estos dispositivos. 
• En algunas ocasiones puede distraer a los alumnos si no se sabe llevar la clase mientras se usa este tipo de tecnología.

En la entrada concluyen afirmando que existen muchas herramientas TIC que se pueden utilizar en el aula para motivar a los alumnos y mejorar su aprendizaje. Sin embargo, no porque las utilicemos todas seremos buenos profesionales y éstos aprenderán más contenidos. Tenemos que ser capaces de saber elegir qué herramientas vamos a utilizar y para qué y con qué fin, ya que todas no serán igual de eficaces y efectivas para la comprensión de un determinado contenido por parte de nuestros discentes.

Dentro de esas herramientas, actualmente están cobrando especial relevancia las que se integran en aplicaciones para dispositivos móviles (apps). Entre algunas de las apps que los docentes de primaria empiezan a explotar cada vez más están las siguientes:

Additio App: desde la planificación a la evaluación, permite centralizar toda la gestión de las clases.  Incorpora un sistema de comunicación con los padres de los alumnos, además de un gestor de asistencias, horario y calendario con registro de entrevistas. Especialmente interesante para trabajar la evaluación, integra un cuaderno de calificaciones y permite generar instrumentos de evaluación como rúbricas, para facilitar la implementación de procesos de auto y coevaluación implicando a los estudiantes. También hace posible la creación de grupos de profesores, compartiendo estructura de calificaciones, rúbricas, planificaciones, calendarios...

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Classdojo: con el fin de facilitar la creación de una <<cultura de aula>> positiva, permite a los docentes animar a sus alumnos para fomentar cualquier habilidad o valor (trabajo duro, amabilidad, ayuda al prójimo...) así como darles voz para que puedan mostrar lo que han aprendido añadiendo fotos y vídeos a sus propias carpetas, que también se pueden compartirse con las familias para incentivar su compromiso.

Flipped Primary: proporciona videos para trabajar distintas temáticas al estilo de la flipped classroom o <<clase invertida>>, permitiendo también la participación de los padres.

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Basadas en la idea de gamificar la evaluación, están las apps Kahoot (proporciona y permite generar pequeños concursos), Mentimeter (permite, por ejemplo, sintetizar ideas usando textos con un número de caracteres restringido, al estilo de twitter) y Plickers (se emplean tarjetas con un número que identifica al alumno y una figura con cuatro lados, de forma que ante las preguntas del profesor el alumno sólo tiene que alzar la tarjeta con el lado de la respuesta que estime correcta hacia arriba).

Referencias

Gallardo, E. E. (2012). Hablemos de estudiantes digitales y no de nativos digitales. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació, 1(1), 7-21. Extraído de: https://revistes.urv.cat/index.php/ute/article/viewFile/595/574

Prensky, M. (2013). Enseñar a nativos digitales: una propuesta pedagógica para la sociedad del conocimiento. Madrid: SM ediciones.

Bilingüismo, trilingüismo... multilingüismo

La educadora Celia Carabaya, especializada en el aprendizaje del inglés desde edades tempranas, afirma en su web que los niños son capaces de aprender varios idiomas a la vez. “Existen ejemplos de países donde los niños son capaces de dominar varias lenguas desde muy pequeños de una forma natural y sentimos que deberíamos seguir su ejemplo”, afirma. Según ella “cuando el niño escucha de forma natural a su alrededor dos o más idiomas, por ejemplo, cuando su padre le habla en español, mamá le habla en inglés y en la guardería le hablan en francés. La información que está recibiendo ese cerebro es totalmente diferente a la del niño monolingüe, lo primero que aprecia el cerebro es que lo normal es que según que sitio o persona va a tener que comunicarse de una forma diferente, con lo cual una vez que comienza el proceso de conectar y organizar el cerebro, estas conexiones y el almacenamiento de la información lo realizará de una forma totalmente diferente, facilitando así el poder acceder más rápido a los diferentes idiomas así como para descifrar los mensajes dependiendo del idioma que utilicen.” 

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El multilingüismo puede tener ciertos inconvenientes, como un retraso en el inicio del habla. Si bien la experta señala que los niños multilingües tardan más en hablar que los niños que solo aprenden un idioma debido a que las conexiones que están realizando son mucho más complicadas, también afirma que sus capacidades van a ser muy superiores y no solo a la hora de hablar idiomas. Entre las ventajas del multilingüismo que apunta destacamos que incrementa el interés de los niños por otras culturas y hace que tengan una mente más abierta. 

En su blog una madre española residente en Suiza, nos muestra ejemplos de esas ventajas e inconvenientes, con bastante humor. En esta web nos invitan a “enseñar al menor el segundo idioma de una manera sencilla y amena, de una forma similar a la forma como aprendió a hablar la lengua materna”, y añaden que “hay diversos juguetes para niños que permiten estimular y aprender varios idiomas, de este modo, hablar idiomas jugando también es posible”.

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Aunque también podemos encontrar voces críticas con este tema, como la de la politóloga andaluza Alicia Galisteo, que asevera: "Los políticos se llenan la boca diciendo que en su Comunidad Autónoma cada vez hay más colegios bilingües y, en este último año, hasta trilingües en nuestra Comunidad Autónoma. Este hecho que puede quedar tan bonito en una rueda de prensa o como argumento de peso en la apuesta por una educación pública, está creando analfabetos de nuestro propio idioma. Creyéndome defensora a ultranza del aprendizaje de idiomas desde la más tierna infancia creo que se deben seguir unos pasos pedagógicos y coherentes en la puesta en marcha de estas medidas para que la adaptación de los niños no sea un auténtico fracaso. Esto, por desgracia, está lejos de ocurrir ya que estas medidas parecen que solo buscan el rédito electoral."

Semana de la Ciencia en el colegio CajaGranada

Durante esta semana, del 9 al 13 de abril, en el Colegio CajaGranada ponen en marcha su Semana de la Ciencia, con el lema “Con A de Aprender y con C de Ciencia”. En este evento, los alumnos de sexto curso serán los monitores y guías del resto de compañeros de Educación Primaria, y algunos cursos de ESO. A partir de diversas preguntas e incertidumbres, tratarán de acercar la Ciencia desde un punto de vista experimental y manipulativo.

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Los profesores implicados invitan a los interesados a asistir y disfrutar aprendiendo ciencia. También nos emplazan a visitar la página web que han creado para la ocasión y ver los diferentes talleres que se van a llevar a cabo.

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Conferencia "Claves del modelo educativo Montessori"

Os traslado una información que puede ser de vuestro interés, a petición de la Vicedecana del Practicum. 

El día 5 de abril de 17:30 a 19h, en el Aula Magna de la Facultad tendrá lugar una conferencia sobre la pedagogía Montessori, bajo el título: "Claves del modelo educativo Montessori”. A cargo de Rafael Román Romero, director pedagógico del Centro Montessori Galápagos.

Puede ser una oportunidad para conocer un tipo de centro diferente, dedicado a la educación formal y no formal, donde se organizan diversas actividades formativas en las que se abordan temas que han aparecido en nuestros seminarios, como la idea de “educar a los padres” o trabajar la inteligencia emocional. 

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Educar para la tolerancia y la paz (bullying y resolución de conflictos)

En esta web abordan el tema del bullying señalando los tipos de maltrato (físico, verbal, psicológico y social), los actores involucrados (víctima -generalmente una sola persona-, agresor/es y espectador/es) y las formas de prevención en la familia, los medios de comunicación y la escuela. En este último ámbito, que es el que más nos afecta, subrayan la importancia de identificar los casos de bullying para frenarlos rápidamente. Para ello, proponen que los docentes presten atención a posibles signos, tales como:

• Ausencias escolares continuadas de un alumno o quejas de los padres de que no quiere acudir a las clases. 
• Risas y burlas constantes en contra de determinados alumnos, que no se deben admitir, sobre todo cuando se detecta que uno o más niños son blanco constante de ridiculizaciones.

Si se dan estas últimas, recomiendan hablar sobre estas situaciones con los alumnos, para que vean el daño que hacen con su conducta a los demás. Además, instan a actuar inmediatamente ante una situación de bullying. Afirman que un maestro jamás debe justificar una agresión física o psicológica que haga sentir humillación a una persona. Al contrario, debe siempre enfatizar que ese comportamiento es inaceptable y aplicar medidas para frenar el acoso.

Señalan la importancia de revisar lugares y momentos en los que existe poca supervisión (pasillos, recreos, baños…), ya que quien agrede busca espacios y circunstancias en los que no haya adultos cerca. Subrayan que el bullying se puede producir también fuera del centro escolar y sin que siquiera sea necesario que exista un contacto directo entre víctima y agresor. Un claro ejemplo de ello es el ciberbullying, una variedad del bullying en el que se usa internet o el teléfono móvil como medios para propagar el acoso a la víctima.

Más importante que la detección es la prevención, como señalan en esta comunicación donde presentan un programa de prevención antiacoso para las aulas de primaria con los siguientes objetivos, para profesorado y alumnado:

1. Adquirir conciencia de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y satisfactorias con los iguales; 
2. Aprender a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o de maltrato que puedan darse en el centro, así como tomar conciencia de la obligación de informar y dar a conocer las situaciones de abuso (que les sucedan y/o que observen); 
3. Desarrollar habilidades personales de autoconocimiento y autorregulación emocional y conductual, potenciando a su vez mecanismos de autoprotección y seguridad personal; 
4. Adquirir habilidades de interacción social, de resolución de conflictos, de petición de ayuda y de asertividad.

El pasado lunes, en las noticias del canal 24h [fragmento 00:39:12-00:40:42] señalaban que, según los resultados del último informe PISA (el de 2015), los estudiantes inmigrantes son más vulnerables frente al bullying. En el informativo indicaban que, para hacer frente a esta realidad, la OCDE reclama más medios y formación docente ante aulas cada vez más multiculturales, de manera que esa diversidad cultural sea reconocida por toda la comunidad educativa como una riqueza social a respetar y preservar. Como indican en esta página de la Fundación Secretariado Gitano, se trata de pasar de la multiculturalidad a la interculturalidad: <<Como evolución deseable de la multiculturalidad (coexistencia de distintos grupos culturales en un mismo territorio), una sociedad intercultural se construye sobre elementos culturales comúnmente compartidos por todos los grupos y en la que los elementos diferenciales, es decir, aquellos que representan la identidad, se potencian como una riqueza.>>

El estudio PISA mencionado también incluye entre los afectados por el bullying a los estudiantes con bajos rendimientos escolares, siendo necesarios también más recursos para atender de forma más individualizada a estos alumnos, y concluye que <<el acoso ocurre con mayor frecuencia cuando los estudiantes no ven a los docentes como transmisores eficaces de las reglas de respeto y convivencia pacífica>>. En definitiva, para prevenir el bullying es necesario potenciar la aceptación del "diferente" en el sentido más amplio (ya se por sus necesidades de aprendizaje, funcionalidad, etnia, religión, origen, identidad sexual, recursos económicos...) e incentivar el respeto de los grupos vulnerables, pero siempre sin caer en la condescencia, esa amabilidad forzada fruto del sentimiento de superioridad hacia otra persona (¿qué tal si desterramos expresiones como "negrito/a" para referirnos a personas negras? ¿acaso se llama "blanquito/as" a la blancas?). 

La clave está en lograr una implicación activa de la comunidad escolar involucrando tanto al alumnado como al profesorado en una CULTURA PRO-TOLERANCIA y ANTI-VIOLENCIA que, además, se extienda al resto de la sociedad.  La tolerancia y la paz son la llave para evitar los errores que como humanidad hemos repetido a través del tiempo y para impulsar una sociedad en crecimiento.

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Recogiendo las palabras de la Unesco, en su Declaración de Principios sobre la tolerancia redactados en 1995:

<<4.1 La educación es el medio más eficaz de prevenir la intolerancia. La primera etapa de la educación para la tolerancia consiste en enseñar a las personas los derechos y libertades que comparten, para que puedan ser respetados y en fomentar además la voluntad de proteger los de los demás. 

4.2 La educación para la tolerancia ha de considerarse un imperativo urgente; por eso es necesario fomentar métodos sistemáticos y racionales de enseñanza de la tolerancia que aborden los motivos culturales, sociales, económicos, políticos y religiosos de la intolerancia, es decir, las raíces principales de la violencia y la exclusión. Las políticas y los programas educativos deben contribuir al desarrollo del entendimiento, la solidaridad y la tolerancia entre los individuos, y entre los grupos étnicos, sociales, culturales, religiosos y lingüísticos, así como entre las naciones. 

4.3 La educación para la tolerancia ha de tener por objetivo contrarrestar las influencias que conducen al temor y la exclusión de los demás, y ha de ayudar a los jóvenes a desarrollar sus capacidades de juicio independiente, pensamiento crítico y razonamiento ético. 

4.4 Nos comprometemos a apoyar y ejecutar programas de investigación sobre ciencias sociales y de educación para la tolerancia, los derechos humanos y la no violencia. Para ello hará falta conceder una atención especial al mejoramiento de la formación del personal docente, los planes de estudio, el contenido de los manuales y de los cursos y de otros materiales pedagógicos, como las nuevas tecnologías de la educación, a fin de formar ciudadanos atentos a los demás y responsables, abiertos a otras culturas, capaces de apreciar el valor de la libertad, respetuosos de la dignidad y las diferencias de los seres humanos y capaces de evitar los conflictos o de resolverlos por medios no violentos.>>

Resulta preocupante que aún sea necesario reivindicar estos principios, pero en nuestra mano está que deje de serlo. Una ex-víctima de bullying, que afirma que tanto los acosadores como los acosados se ven afectados, aboga por trabajar las emociones para fomentar la autoestima por un lado, y la empatía por otro. Para ello propone  emplear unas agendas a modo de diario, que inciden también en las destrezas de expresión escrita y con las que puede implicarse también a los padres. 

En la web de la campaña antibullying de Cartoon Network se puede acceder a material para alumnado y profesorado. Entre las recomendaciones metodológicas para profesorado de educación primaria se encuentra el uso de asambleas participativas, dinámicas de trabajo grupal y colaborativo, películas, obras literarias y, especialmente, juegos, ya que estos <<constituyen una herramienta de gran utilidad para el trabajo interno (autoconocimiento, atención, comunicación directa, vencimiento de resistencias) y para facilitar el contacto con el otro. Los juegos también apuntan a desarrollar competencias como el trabajo en equipo y las relaciones sociales>>. En este documento, proponen varios juegos colaborativos que permiten incidir en el tratamiento tanto del bullying como de la resolución de conflictos.  

Curso del Centro Mediterráneo: Coaching deportivo experiencial en la naturaleza

Entre los cursos que oferta el Centro Mediterráneo de la UGr podéis encontrar uno sobre Coaching deportivo experiencial en la naturaleza que se va a celebrar próximamente (del 13 al 15 de abril 2018) organizado con la participación de la Escuela Internacional de Turismo Rural y Naturaleza Enturna y el Patronato de Turismo de la Excelentísima Diputación de Granada. 

El curso incluye transporte y alojamiento de dos noches en Refugio Postero Alto de Sierra Nevada, con trekking intencional y dinámicas nocturnas, y en él se tratarán temas como: Fundamentos, Metodología y Herramientas de un proceso de coaching e Inteligencia emocional y lenguaje del movimiento corporal. 

Fuente

En la web donde figura el programa del curso, los organizares indican que con él: 

<<Nos iniciaremos en el apasionante mundo del Coaching Experiencial en la Naturaleza, exploraremos qué es, en qué contextos se puede aplicar y la metodología del proceso. El Coaching es un método de trabajo personal, que nos ayuda a reconocer y desarrollar todo nuestro potencial, indagando en aquellos aspectos conscientes e inconscientes que interfieren en la consecución de nuestras metas personales, profesionales y/o deportivas. Dada la duración del curso y la profundidad de la temática, nace sin más pretensiones que el de tener una primera toma de contacto con el mundo del Coaching y sus posibilidades.

Utilizaremos el medio natural como un escenario idóneo para el desarrollo de las dinámicas que nos permitirán vivenciar una sesión de coaching, al objeto de tomar conciencia de nuestras fortalezas y áreas de mejora, sirviéndonos de los compañeros y del propio medio como un reflejo de nuestro mundo interno. Poder contar con un refugio de montaña, como es el Postero Alto y su entorno, hace que sea un lugar idóneo para este curso.

Proporcionaremos herramientas para aquellas personas que aspiren a conseguir un mayor bienestar y una gestión más eficaz de su vida personal y profesional, para ello trabajaremos con conceptos como inteligencia emocional, relación entre el lenguaje del cuerpo y las emociones, identificación de competencias, coherencia interna o el poder de la intención y la resiliencia.>>

Entre los próximos cursos del Centro Mediterráneo también se oferta uno sobre Soporte Vital Básico (DEA) y Primeros Auxilios, en mayo y, más adelante, en septiembre, se celebrará otro sobre La geología que no puede faltar en tu mochila para disfrutar del paisaje de Granada.

Celebración del Día Forestal Mundial

Os traslado la información del canal de la UGr sobre la actividades que se están realizando con motivo de la celebración mañana, 21 de marzo, del Día Forestal Mundial, que incluyen la proyección de un cortometraje, un recital de poesía, danza, conferencias, música…  con entrada libre hasta completar aforo. En la organización de estos actos participa Ecologistas en acción, en colaboración con la Universidad de Granada, la Junta de Andalucía y el Ateneo Granada. 

Fuente

Como indican en esta web, la idea es llamar la atención sobre la importancia de los bosques, que nos proveen de bienes y servicios fundamentales y contribuyen a asegurar la alimentación, el agua y el aire limpio. Además, protegen el suelo y son fundamentales para lograr un desarrollo sostenible. A pesar de ello, no los protegemos como deberíamos. La mitad de los bosques que una vez cubrieron la Tierra, 29 millones de kilómetros cuadrados, han desaparecido, cerca del 78 por ciento de los bosques primarios han sido destruidos y el 22 por ciento restante están amenazados por la extracción de madera, la conversión a otros usos como la agricultura y la ganadería, la minería, los grandes embalses, las carreteras y las pistas forestales, el crecimiento demográfico y el cambio climático. Un total de 76 países han perdido ya todos sus bosques primarios y otros once pueden perderlos en los próximos años.

La celebración de este día, que coincide con el comienzo de una nueva estación del año (equinoccio de primavera en el hemisferio norte), en Granada incluye también una marcha desde la la plaza de Isabel la Católica, con una comitiva de asnos que se dirigirá hacia la Carrera del Darro, los Tristes y el Rey Chico, para desde allí iniciar el viejo camino hacia la Fuente del Avellano, con todas las personas que quieran unirse. 

Ecologistas en Acción, la plataforma Valle del Darro y el Patronato de la Alhambra, creen que en fechas señaladas hay que intentar hacer ver los usos tradicionales de espacios clave para la vida y la historia de la ciudad. Por eso, este año han elegido la fuente donde los aguadores de la ciudad cargaban sus cántaros con agua para, después, ofrecerla a los granadinos por las calles del centro. En la fuente, en el alcorque que se encuentra vacío desde hace años, se va a plantar un ejemplar de avellano, además de dar lectura a un manifiesto en favor de los usos y el respeto a la naturaleza y la historia, como informa en su web el diario Ideal.

Alimentación y hábitos saludables

Desde hace ya bastante tiempo, se tiene el convencimiento de lo imprescindible que es la educación para la salud en general y, particularmente, para la alimentación y los hábitos saludables. Este tema es, de por sí interdisciplinar, pues combina, entre otros, aspectos relacionados con la educación física y la educación nutricional.

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En esta web de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición, se puede encontrar información asequible sobre alimentación saludable. En ella resaltan aspectos de especial interés, como los relacionados con los consumos de sal y grasas (indispensables para la vida, pero también nefastos para la salud si son excesivos), incidiendo en la prevención de enfermedades asociadas a hábitos alimenticios y estilos de vida, como las patologías cardiovasculares, metabólicas (diabetes), obesidad e hipertensión. También incluyen un juego de preguntas, con el que se pueden autoevaluar nociones sobre alimentación y hábitos saludables.

Fuente

Esta temática, como otras muchas, se presta a ser trabajada mediante juegos en los que los niños tomen un papel activo. Como ejemplo, recogemos varios vídeos. En el siguente podemos ver material didáctico para que los niños aprendan, comprendan y reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de salud, de modo que elaboren menús saludables, conozcan las porciones y grupos de alimentos a consumir y desarrollen así actitudes saludables. Con estos recursos se trabajan procedimientos como la clasificación pero también la memoria, eso sí ¡jugando al bingo! (se potencia la memoria visual):

Con juegos como "Pescando un desayuno saludable" o una carrera de mozos, vemos cómo, chicos de entre 4 y 11 años que participan en unas colonias municipales argentinas en campos de deporte aprenden jugando cómo tiene que ser un desayuno saludable:

En otro vídeo de los mismos educadores se trabaja la importancia de la hidratación pero, como dice una de las responsables de este programa: "Los niños aprenden más jugando porque uno atrapa su atención y no lo toman como una imposición de que hay que tomar agua. A través del juego a ellos, sin darse cuenta, les va quedando la idea de que por algún motivo me hizo ganar tomar agua y no tanto jugo o gaseosa":

En un vídeo donde trabajan la alimentación saludable, otra responsable de este programa de educación en hábitos saludables ahonda en la idea afirmando: "Hay diferentes forma de enseñar y las técnicas que utilizamos son técnicas que creemos que son divertidas y a través del juego y lo lúdico podemos llevar nuestro mensaje"; "tenemos mucha experiencia con los chicos y sabemos que de esta manera nos <<dan más bolilla>> y después reproducen un poco en casa lo que nosotros les enseñamos acá". En este colegio de incluso organizaron una feria saludable donde mediante juegos didácticos se mostró la importancia de la alimentación y la actividad física para una buena salud:

Como vemos en las experiencias de esta muestra de vídeos, el juego es una metodología óptima para fomentar actitudes saludables combinando la educación física y la nutricional en todas las edades que abarca la Educación Primaria.