Os traslado la información del canal de la UGr sobre la actividades que se están realizando con motivo de la celebración mañana, 21 de marzo, del Día Forestal Mundial, que incluyen la proyección de un cortometraje, un recital de poesía, danza, conferencias, música… con entrada libre hasta completar aforo. En la organización de estos actos participa Ecologistas en acción, en colaboración con la Universidad de Granada, la Junta de Andalucía y el Ateneo Granada.
Como indican en esta web, la idea es llamar la atención sobre la importancia de los bosques, que nos proveen de bienes y servicios fundamentales y contribuyen a asegurar la alimentación, el agua y el aire limpio. Además, protegen el suelo y son fundamentales para lograr un desarrollo sostenible. A pesar de ello, no los protegemos como deberíamos. La mitad de los bosques que una vez cubrieron la Tierra, 29 millones de kilómetros cuadrados, han desaparecido, cerca del 78 por ciento de los bosques primarios han sido destruidos y el 22 por ciento restante están amenazados por la extracción de madera, la conversión a otros usos como la agricultura y la ganadería, la minería, los grandes embalses, las carreteras y las pistas forestales, el crecimiento demográfico y el cambio climático. Un total de 76 países han perdido ya todos sus bosques primarios y otros once pueden perderlos en los próximos años.
La celebración de este día, que coincide con el comienzo de una nueva estación del año (equinoccio de primavera en el hemisferio norte), en Granada incluye también una marcha desde la la plaza de Isabel la Católica, con una comitiva de asnos que se dirigirá hacia la Carrera del Darro, los Tristes y el Rey Chico, para desde allí iniciar el viejo camino hacia la Fuente del Avellano, con todas las personas que quieran unirse.
Ecologistas en Acción, la plataforma Valle del Darro y el Patronato de la Alhambra, creen que en fechas señaladas hay que intentar hacer ver los usos tradicionales de espacios clave para la vida y la historia de la ciudad. Por eso, este año han elegido la fuente donde los aguadores de la ciudad cargaban sus cántaros con agua para, después, ofrecerla a los granadinos por las calles del centro. En la fuente, en el alcorque que se encuentra vacío desde hace años, se va a plantar un ejemplar de avellano, además de dar lectura a un manifiesto en favor de los usos y el respeto a la naturaleza y la historia, como informa en su web el diario Ideal.
Desde hace ya bastante tiempo, se tiene el convencimiento de lo imprescindible que es la educación para la salud en general y, particularmente, para la alimentación y los hábitos saludables. Este tema es, de por sí interdisciplinar, pues combina, entre otros, aspectos relacionados con la educación física y la educación nutricional.
En esta web de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición, se puede encontrar información asequible sobre alimentación saludable. En ella resaltan aspectos de especial interés, como los relacionados con los consumos de sal y grasas (indispensables para la vida, pero también nefastos para la salud si son excesivos), incidiendo en la prevención de enfermedades asociadas a hábitos alimenticios y estilos de vida, como las patologías cardiovasculares, metabólicas (diabetes), obesidad e hipertensión. También incluyen un juego de preguntas, con el que se pueden autoevaluar nociones sobre alimentación y hábitos saludables.
Esta temática, como otras muchas, se presta a ser trabajada mediante juegos en los que los niños tomen un papel activo. Como ejemplo, recogemos varios vídeos. En el siguente podemos ver material didáctico para que los niños aprendan, comprendan y reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de salud, de modo que elaboren menús saludables, conozcan las porciones y grupos de alimentos a consumir y desarrollen así actitudes saludables. Con estos recursos se trabajan procedimientos como la clasificación pero también la memoria, eso sí ¡jugando al bingo! (se potencia la memoria visual):
Con juegos como "Pescando un desayuno saludable" o una carrera de mozos, vemos cómo, chicos de entre 4 y 11 años que participan en unas colonias municipales argentinas en campos de deporte aprenden jugando cómo tiene que ser un desayuno saludable:
En otro vídeo de los mismos educadores se trabaja la importancia de la hidratación pero, como dice una de las responsables de este programa: "Los niños aprenden más jugando porque uno atrapa su atención y no lo toman como una imposición de que hay que tomar agua. A través del juego a ellos, sin darse cuenta, les va quedando la idea de que por algún motivo me hizo ganar tomar agua y no tanto jugo o gaseosa":
En un vídeo donde trabajan la alimentación saludable, otra responsable de este programa de educación en hábitos saludables ahonda en la idea afirmando: "Hay diferentes forma de enseñar y las técnicas que utilizamos son técnicas que creemos que son divertidas y a través del juego y lo lúdico podemos llevar nuestro mensaje"; "tenemos mucha experiencia con los chicos y sabemos que de esta manera nos <<dan más bolilla>> y después reproducen un poco en casa lo que nosotros les enseñamos acá". En este colegio de incluso organizaron una feria saludable donde mediante juegos didácticos se mostró la importancia de la alimentación y la actividad física para una buena salud:
Como vemos en las experiencias de esta muestra de vídeos, el juego es una metodología óptima para fomentar actitudes saludables combinando la educación física y la nutricional en todas las edades que abarca la Educación Primaria.
Os dejo el resultado de la elección de temáticas que realizamos en el seminario de la semana pasada. Como acordamos, empezaremos por la más votada: alimentación y hábitos saludables. Continuaremos con: bullying y resolución de conflictos, bilingüismo, TICs y motivación del alumnado.
Os traslado la información que he recibido sobre una conferencia que se va a celebrar en el auditorio del Parque de las Ciencias mañana jueves 15 de marzo a las 18h, bajo el título "La sorpresa de aprender, aprender con la sorpresa" e impartida por el Profesor e investigador de Genética de la Universidad de Barcelona, David Bueno Torrens, autor de libros como "Neurociencia para educadores" o "Cerebroflexia".
Parece una conferencia muy interesante en la que, además, se tratarán temas que aparecen en nuestros seminarios. Como indican en esta web, <<Se abordará el tema del desarrollo y la plasticidad cerebral, de las principales ventanas de aprendizaje, de la intervención de la genética y del ambiente, de la relación entre los aspectos racionales y emocionales en la educación, de los perjuicios del estrés sobre la función cognitiva, de la necesidad de disponer de momentos de “aburrimiento” y de práctica deportiva para una correcta maduración cerebral, de la transversalidad de las artes y la música en la educación, y del insustituible papel de la imitaciónen cualquier aprendizaje, tanto en los racionales como en los emocionales, y muy especialmente en los actitudinales, como la motivación y el respeto. Se destacará también el tema de la importancia de las emociones en los aprendizajes, entre ellas la alegría y la sorpresa, y la importancia del aprendizaje social, a través del trabajo cooperativo. La conclusión será que el educador debe ser, entre sus alumnos, el primer aprendiz.>>
En definitiva, el Profesor Bueno hablará del papel de la imitación, del aburrimiento, la alegría o la sorpresa en el proceso educativo y de cómo los resultados en neurociencia cognitiva pueden ser útiles para las pedagogías de aula. La entrada a la conferencia es libre hasta completar aforo. Hay que tener en cuenta que puede estar muy concurrida, pues se realiza en el marco de la Semana Mundial del Cerebro y del curso para profesorado “Neuroeducación: neurociencia y educación” organizado por el Parque de las Ciencias y el Centro del Profesorado (CEP) de Granada. En dicho curso, <<apuestan por un claro diseño gamificado de los talleres, para asociar el placer al aprendizaje, ya que eso hará que las nuevas conexiones neuronales alcancen nuestras memorias de largo plazo y perduren mucho más en el tiempo.>>
El propósito de abordar la temática es acercarnos a la atención de la diversidad desde un enfoque global, rompiendo la imagen que la relaciona únicamente con la discapacidad. Nos interesa como atender las diversas formas de aprender en Educación Primaria en general, y en el área de Educación Física, en particular.
Nos centraremos en las medidas de atención a la diversidad dirigidas a alumnado escolarizado en centros ordinarios. Como señalan en esta web, las decisiones que tome el centro respecto a la atención educativa que necesite este alumnado, deben formar parte de las medidas de atención a la diversidad que se establezcan en los correspondientes proyectos curriculares de etapa. Dichas medidas ordinarias deberán promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria y postobligatoria, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Se concretan en estrategias tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de refuerzo o ampliación y de libre elección, adecuación de recursos, modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. En el área de Educación Física, es esencial valerse de la modificación del espacio, los materiales y las normas como principales criterios de adaptación de las tareas.
En el siguiente vídeo podéis escuchar el testimonio de un estudiante de ESO andaluz con diagnóstico de atlas capacidades intelectuales que señala la importancia del deporte en su vida.
Este estudiante comenta que, a diferencia de lo que la gente cree, los <<superdotados>> no tienen por qué <<sacar todo diez>>. Señala que, en Primaria, el principal problema que encontraba es que siempre se hacía lo mismo en clase, que los ejercicios eran muy repetitivos y no se proponían verdaderos retos. Como apunta: <<si la vida no te ofrece retos a lo largo de tu infancia y de tu juventud, cuando llegues a ser adulto y te encuentres un problema, aunque no sea un problema demasiado grande, no vas a saber cómo resolverlo>>.
En dicho testimonio se apunta a la piedra angular de este tema: plantear actividades diversas es clave para atender a las distintas formas de aprender del alumnado. Porque, independientemente de que exista un diagnóstico de necesidades educativas especiales, como concluimos al trabajar la temática de las inteligencias múltiples, no hay dos personas con los mismos perfiles de inteligencia. Por lo tanto, si cada uno tenemos un perfil de inteligencia distinto y tenemos más desarrolladas unas inteligencias que otras, aprendemos de maneras distintas. Por ello, es necesario pluralizar los aprendizajes. La escuela tiene que diversificar la manera en que enseña para que todos los alumnos tengan las mismas posibilidades de comprendernos. El pluralismo es la forma de comprender un concepto de la manera más rica. El objetivo es ofrecer a cada estudiante los medios adecuados y las mejores posibilidades para que pueda llevar a cabo su aprendizaje de la mejor manera posible. La idea es integrar la diversidad para no discriminar la diferencia.
Como se señala en la web anterior, estas ideas son complejas de implementar en el aula ya que requieren cambiar el punto de vista desde el que vemos la práctica educativa habitual. La mayor parte de los profesores no son conscientes de las dificultades que entraña integrarlas en su plan de trabajo, ya que hay muchas variables que tener en cuenta. Al ser ideas vinculadas con el aprender haciendo, el trabajo por proyectos y la personalización del aprendizaje, el trabajo colaborativo así como el desarrollo de las propias capacidades y la creatividad, no pueden ser enseñadas de una forma tradicional. Por otro lado, el mismo Howard Gardner comentó en una ocasión que el aprendizaje sin nuevas tecnologías (TIC) no tiene cabida en estos momentos, ya que las TIC no son solo presente, sino que formarán parte del futuro de los estudiantes y, supuestamente, la escuela intenta replicar el mundo real para formarlos en un ambiente controlado. Pero, en muchas ocasiones, el ecosistema que generamos en el centro educativo dista mucho de la realidad que se vive fuera de él y entonces la escuela pierde su sentido de <<preparar para el mundo>>.
Si queremos que nuestros estudiantes tengan un desarrollo íntegro que les haga competentes para afrontar cada reto que se les presente, necesitamos basarnos en situaciones reales. Estas no suelen estar estratificadas por materia, ya que en el día a día no hay divisiones de tareas, sino que cada una se relaciona con otra, necesitando para resolverla destrezas en ambas. Además, la generación de nuevas ideas va de la mano de la asociación de diferentes conceptos, por lo que el desarrollo de la capacidad creativa depende directamente del nivel de dominio sobre diversas áreas. Una de las destrezas más importantes para avanzar en la Sociedad de la Información y del Conocimiento es el desarrollo de la capacidad crítica. Esta sigue siendo fundamental para poder mejorar en el descubrimiento de los propios intereses y en el desarrollo de los mismos. Para afrontar este cambio es necesario permitir que entre un poco del temido caos en el aula y quitarnos los miedos al avance educativo. De hecho, procurar que no todo esté controlado dentro del aula aportará el suficiente espacio a los estudiantes como para que ellos puedan ampliar su zona de confort, llegándose a sentir cómodos en cualquier situación por diferente que esta sea, y pudiendo afrontarla con éxito.
El jueves 8 de marzo se conmemora el Día Internacional de la Mujer y este 2018 es, sin duda, un año especial, pues junto a los actos que recuerdan la desigualdad histórica que afecta a las mujeres en todo el mundo y las acciones reivindicativas para alcanzar la Igualdad, se añade una llamada de organizaciones sociales feministas para que la sociedad tome conciencia del trabajo que realizan las mujeres cada día, a través del cese temporal de dichas actividades. La sobrecarga de trabajo que asumen las mujeres y la falta de reconocimiento que la acompaña quizás se valore cuando la sociedad perciba su ausencia, de ahí la iniciativa planteada internacionalmente.
Por su parte, en nuestro país las organizaciones sindicales mayoritarias han convocado paros laborales parciales el 8 de marzo y otros sindicatos han llamado a una huelga de toda la jornada para denunciar las discriminaciones que sufre la mujer para acceder al mercado laboral y la brecha de oportunidades una vez en él.
Por esta razón, el 8 de marzo, la Universidad de Granada se solidariza con los motivos que han dado lugar a la convocatoria de la huelga feminista y con los paros que se han programado ese día, quedando aplazados los actos previstos en la agenda de la rectora, al mismo tiempo que adoptará las medidas oportunas dentro del marco normativo para que quienes quieran ejercer su derecho a secundar la convocatoria de huelga o paros lo hagan con las garantías constitucionales existentes.
Para concienciar sobre el significado del 8 de marzo y unirse a su celebración, la Universidad de Granada ha organizado una serie de actividades que han sido programadas por La Madraza-Centro de Cultura Contemporánea de la Universidad de Granada. Se trata de un concierto, una representación teatral, una proyección cinematográfica, seis conferencias, dos mesas redondas y un recital poético-musical, que tendrán lugar en La Madraza, la Sala Máxima del Espacio V Centenario y el Aula Magna de la Facultad de Filosofía y Letras, del 1 al 14 de marzo de 2018, todas ellas con entrada libre. La Unidad de Igualdad, por su parte, inaugurará este mes de marzo en el Centro del Ayuntamiento “Mariana Pineda” la Exposición de fotografías YES WOMEN CAN y pondrá en marcha una actividad formativa APRE(HE)NDIENDO IGUALDAD, dirigida al estudiantado. Del mismo modo, otros centros han organizado actos con ocasión de esta fecha. Así el 6 de marzo en la Facultad de Farmacia se homenajeará a Milagro Almenara, farmacéutica y feminista granadina asesinada durante la Guerra Civil. Ese mismo día la Facultad de Filosofía y Letras celebrará la mesa redonda “Lenguaje y feminismo”. Por su parte en la Facultad de Psicología tendrá lugar la III Jornada sobre “Mujeres y Salud en el siglo XXI” (salud física, psicológica y social) el 7 de marzo. En la Facultad de Ciencias del Deporte ha organizado unaexposición fotográfica con el lema “Mujer y Deporte”, y la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales dentro de su ciclo de Cine Economía y Sociedad proyectará un filme con está temática, sobre Feminismo y desigualdad.
Estas actividades están pensadas para que podamos reflexionar y compartir los logros y reconocer los obstáculos que aún nos impiden alcanzar la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, y celebrar esta fecha tan significativa.
Además de la emisión de este comunicado oficial, la Rectora ha aplazado todos los actos previstos en su agenda, dejando libre su agenda para ese día. Desde los sindicatos se recuerda que la Universidad de Granada reconoce expresamente el paro académico y que, por lo tanto, las alumnas tienen derecho a que su ausencia a clase o a cualquier actividad académica el próximo 8 de marzo no tenga consecuencias negativas. Como manifestación pública de apoyo a la huelga feminista se puede firmar el manifiesto redactado por la Comisión 8M de la Universidad de Granada y acudir a la manifestación, el 8 de marzo a las 18h desde la Casa de la Perra Gorda en Gran Vía 23 hasta el Paseo del Salón, con el lema SI NOSOTRAS PARAMOS SE PARA EL MUNDO.
Como se indica en la Guía del Practicum para la mención de Educación Física, la teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard Gadner, psicólogo, investigador y profesor de la universidad de Harvard, en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, sino como un conjunto de estas, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
Como se indica, se trata de un modelo teórico, cuyos detractores señalan que no hay estudios que lo prueben y que utiliza una terminología oportunista, llamando <<inteligencias>> a lo que debieran denominarse <<talentos o habilidades>>, y cuyos seguidores insisten en aconsejar que nos dejemos de críticas a su base teórica y atendamos a su aplicación práctica. Esto es lo que pretendemos abordando esta temática, no solodescribirla teoría de las inteligencias
múltiples y los distintos tipos de inteligencias que contempla, sino reflexionar sobre su influencia en el proceso pedagógico y analizar las posibilidades de su aplicación en la escuela.
Como se expone en esta web, las dos implicaciones de la definición de inteligencia de Gardner siguientes serían lo más relevante:
Por un lado, amplía el campo de lo que es la inteligencia subraya que hay muchas maneras de conseguirla, no sólo por medio de las habilidades matemáticas y lingüísticas. O, dicho de otro modo, reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo a la hora de desenvolvernos en esta vida. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, sus inteligencias dominantes pertenecen a campos diferentes.
Por otro lado, al definir la inteligencia como una capacidad, la convierte en algo que se puede desarrollar, no en algo innato e inamovible, como se apoyaba tiempo atrás, cuando se creía que se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. A pesar de ello, Gardner no niega el componente genético, pues mantiene que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
De acuerdo con todo esto, Gardner cree que el propósito de la escuela debería ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (dominante o más desarrollada). Las personas estimuladas para hacer esto, piensa que van a ser competentes y estar más comprometidas con lo que hacen y, por tanto, van a ser más propensas a contribuir al desarrollo de la sociedad de una manera constructiva. Y, podríamos añadir, van a ser personas más realizadas y felices.
Como ejemplo de propuestas de acción concretas, en este enlace podéis descargar un material que aborda la dieta saludable con un planteamiento que tiene en cuenta las inteligencias múltiples. Como indica su autor, se ha basado en los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje del área de Ciencias Naturales (os recomiendo que veáis cómo conjuga todos los elementos curriculares con las inteligencias múltiples y que ideéis una actividad alternativa para trabajar la inteligencia corporal, incorporando el área de Educación Física).
También en esta web podéis acceder a distintas unidades didácticas en las que, desde un enfoque basado en las inteligencias múltiples, se abordan distintos aspectos como el aprendizaje cooperativo, el pensamiento estratégico y la creatividad. Por otro lado, esta otra web recoge ocho guías didácticas para trabajar centrándose en cada una de las ocho inteligencias múltiples <<por separado>> (quizás una separación estricta no sería posible...).
Os dejo un vídeo del año 2011, en el que Howard Gadner recibió el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales. En él que podéis escucharlo dialogando con el divulgador Eduard Punset. Su conversiación arranca con el psicólogo exponiendo por qué adoptó la terminología de <<inteligencias>> en lugar de <<talentos o habilidades>>, respondiendo a algunos de sus críticos:
